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教学教研

“学生自学能力培养问题研究”

发布于:2017/01/05 阅读次数:57次

课题研究总结

广州市番禺区沙湾镇新龙小学课题组

2007/3/16

《学生自学能力培养问题研究》已实施3年了。3年来,课题研究组在上级领导的亲切关怀下,认真地开展了研究工作,通过全体教师的齐心协力,踏实工作,课题组在研究方面取得了较大成绩。教师的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。特别是学生的自学能力有所增强。本阶段即将结束,为了使我们的课题在下阶段的研究中更有成效,达到预期的研究目的。现将3年来的研究工作作如下总结。

一、课题研究的一般进展

(一)课题的提出与形成的背景

(二)课题的理论依据

1、学生如果在学习上只是被动的、单一的、呆板的,这样只会挫伤学生的学习积极性,也影响了潜能的开发,因此,我们要积极提倡学生自学能力的发展。

2、培养学生的自学能力与课堂集体的师生合作、人际关系及课堂气氛密切相关。

(三)课题研究的目标

1、导向目标:以培养学生的自学能力为导向,全面提高学生的素质。

2、状态目标:学生在课堂上达到自主地学习,合作地学习的境界。

3、结果目标:师生合作,教与学相结合。

(四)课题研究的方法与步骤

首先研究组成员进行理论学习,搜集有关这方面的理论、经验。然后制定具体方案在中高年级实行实践研究。边实践边总结。

二、课题研究的主要内容

(一)在课堂教学中培养学生自学能力。

1、个人预习,小组交流

激发学生学习新课的兴趣,确立课文的探究目标,是调动学生自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”的一个有效办法。这项工作分三步进行。

第一步,审题引疑,激趣。欧洲新教育家德可利乐认为:“兴趣是水闸,依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在新知识的学习中,兴趣有着定向和动力的作用。如《小站》的课题引疑:同学们见过火车站吗?是什么样子的?一个北方偏僻山区的普通小站,旅客稀少,却引起了作者的驻足观赏的兴趣,由衷的赞美之情,你们想知道这是为什么吗?又如《桂林山水》,学生通过猜想“江作青罗带,山如碧玉簪。”(韩愈)所描绘的景物,既引发学习课文的兴趣,又对桂林山水的特点有了初步的印象。

第二步,个人预习,存疑。利用学生已有的学习经验,教师指导预习方法,让学生充分地独立预习:⑴自学生字词,想办法突破识字难点。⑵结合“导读”、“预习”和课后“思考·练习”,了解课文内容,确定该课的学习重点。⑶想想课文哪些地方读明白了,哪些还不明白,向同学、老师质疑。

第三步,合作学习,集疑。由教师引导、调控,组长组织,学生们交流预习情况,并在同学的帮助下,努力解决未能解决的问题。组长记录已解决的问题、共同确定学习重点及理解办法,对仍未解决的问题(难点、疑点),再拿到班上交流。教师深入各个小组,了解学生交流情况,适时点拨,随时调控。

这一环节,为学生主动经历知识的生成提供了良好场景,积极地促进了创新思维的形成。在思考、讨论中,学生时时擦出智慧的火花,思路逐渐明晰,一个鲜明的学习蓝图在学生大脑中呈现了出来。付出了努力的收获,更让学生喜悦。如《小站》,学生通过个人预习,小组切磋,解决了生字词、课文写什么、按什么顺序写等问题,确定重点:抓住重点词句理解小站“小”的特点,体会作者的思想感情。然后进行质疑:⑴作者为什么要写这个小站?⑵作者是怎样突出小站的“小”的?为什么要突出小站的“小”?⑶课文除了按方位顺序介绍一个地方很值得我们学习外,还有哪些精彩写法值得我们欣赏?学生的质疑已经触及了教学的重点训练项目——“怎样读懂一篇课文”,这也是学生将要掌握的新的学习方法。

2、集体讨论,以学定教

经过小组合作学习,学生对课文的知识有了一定的理解,他们既急于印证自己对知识掌握的程度,又想尽快解决自身的疑难问题。此时,学生的思维也处于发散状态,心理处于不平衡状态。集体讨论势在必行。

(1)、以疑导思。在课堂教学中,小组间互相交流自己的发现及已解决的问题,并开动脑筋,出谋划策解决疑难问题,实在不能解决的问题,再请教师答疑。教师在听同学们交流、讨论的过程中,迅速分析、判断,学生在解决问题时哪方面的问题解决得特别好,哪些问题还存在什么缺陷,应如何因势利导,引导学生纠正,从而确定自己应该教什么,怎么教的问题,即师生互动,以学定教。由于一个个小组沉浸在问题的讨论中,知识的奥秘使他们全情投入,思维也处于发散——收敛——发散的活跃状态,每时每刻都不断地进行内创造,生成新的智慧,新的气度,新的视野。又由于新问题不断产生,那些暂时未能得到解决的问题使学生自然而然地处于“愤悱状态”。此时,教师的点拨、提示、引导,正是学生所盼望的。所以,教师可以抓住要点,讲得很精;学生对教师的释疑也会留下异常深刻的印象。

如《难忘的一课》,学生从“认真”一词体会到台湾教师对祖国的热爱之情。年轻的台湾教师写字“吃力”,是因为台湾光复不久,他是重新学习祖国文字的。在学生自以为解决了问题的情况下,我提出了一个问题:“写得‘吃力’,仅仅是为了说明台湾教师‘重新学习祖国文字’这一点?还有别的用意吗?”这个问题,就像一块激起千层浪的石头,学生的思维火花又燃烧起来了,他们意识到课文的第11和12自然段有一个值得思考讨论的问题:“台湾教师说自己讲得不好,可作者却说课讲得好极了,这是不是矛盾?台湾教师到底讲得好不好呢?”几位学生的质疑引发了全班同学阅读、思考、讨论的高潮。

(2)、创新释疑。我鼓励学生开动自己聪明的“发动机”,到课文中“寻宝”激起独立思维的涟漪。学生在小组讨论中敢于坚持自己的见解,当他们发现自己的想法比别人的更好时,是那样的兴奋,“寻宝”自然大功告成。同学们各抒己见,对课文理解得是那样透彻,同时,学生也被那位台湾教师强烈的爱国情深深打动了。又如《跳水》,在老师多媒体演示的配合下,学生反复读文,独立思考,活跃交流,终于体会到船长让孩子跳到海里得救,是敢于打破常规思维,排除孩子跌到甲板上的不利条件,充分利用有利条件:当时海面风平浪静,船上有二十多个勇敢的水手,船长是孩子的父亲,用枪逼孩子跳水,孩子非跳不可。船长的机智,给学生极大的启发:遇到突发事故,必须迅速判断事物转化的条件,断然改变事物的外部联系,促使事物向有利方向转化。在创新释疑的过程中,学生深刻地认识到了求异思维的重要性。

(3)、循疑深化。明代学者张洪说过:“读书,始读未知有疑,其次则渐渐生疑,中则节节有疑。过了这一番后,疑渐渐解,只要融会贯通,都无可疑,方始是学。”这说明,质疑有一个从浅层次到深层次的循序渐进过程,学生对课文的理解,不可能一次完成,学生对疑难的发掘,同样不可能一次完成。当学生不断发掘疑难、解决疑难时,就能逐渐达到融会贯通的境界。如《鸟的天堂》一课,学生通过质疑,了解了树的静态和鸟的动态,这是浅层次的了解。在教师引导下,学生通过景物的描写,悟出作者“惊叹→赞美→遗憾→留恋”的感情变化过程,对课文的理解,加深了一步。我更进一步启发学生质疑写树与写鸟的关系,学生通过思考、议论,认识到:⑴树衬托鸟,为鸟提供生存、栖息、活动的场所;⑵鸟衬托树,使树增辉生色。从而懂得了互相衬托的关系,对课文的认识又加深了一步。

无疑,学生是聪明的,充满创造力的。在教师的激发与诱导下,他们完成了一个又一个由浅入深的循疑深化过程,充分培养了学习能力。美国教育家彼得·克莱恩说得好:“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”尊重学生,相信学生,全面充分开发学生这一教育资源宝库,我们会获得无与伦比的丰硕成果,也会给我们的现代课堂教学带来生机、活力与惊喜,使教学活动良性循环,学生从整体上获得发展。

3、以读引读,质疑拓展

有人说:“自然界有许许多多的矿藏,而人的大脑是最丰富的矿藏。”人的大脑的丰富性,在于人的自成系统的独立思考。这一系统是开放的,又是独立的,它可以受外界的影响和指挥,但始终有着最隐蔽的自我在管理自己。学生也理所当然具有这样的特性,他们潜能无限而又相当独立,教师应该在尊重学生独立性前提下开发学生的潜能,“以读引读”无疑是最佳的方法,它既是阅读教学必要的延伸环节,又能有效地培养学生的创新精神和实践能力,使我们的课堂教学成为开放的体系。

在这一环节中,我引导学生思考:学完这一篇课文,你有哪些方面的收获?哪方面的能力增强了?课文使你联想到了什么?这样,学生自然地把书本与生活、爱好以及情感联系了起来。在此基础上,我鼓励他们通过各种方式把这些思考展现出来,可以写一写,画一画,读一读,编一编,议一议,跟同学、老师、家长交流。如学完《草船借箭》,为了帮助学生彻底解决“诸葛亮为什么敢向周瑜的部下鲁肃借船,不怕他告密?”这一问题,我引导他们阅读《三国演义》的有关章节。本学年,我还让学生结合课文制作小型手抄报,展现自己的学习收获与才智。同学们在小小的手抄报上或写或画,内容非常丰富:有的以工整的笔迹抄写了文中自己喜欢的句子或段落,并对之进行简单的议论评价;有的画一画由课文引发联想情景,如学习了《小站》,精心设计一个小庭院或小公园,并作简单的设计说明;有的由课文联想到生活,发表自己的看法。如学完《难忘的一课》,学生提出了这些疑问:在祖国繁荣昌盛的今天,台湾为什么不能回归祖国的怀抱?难道台湾同胞喜欢台独吗?陈水扁,你真的要成为阻碍祖国统一的历史罪人?在教师的鼓励下,学生积极阅读报刊杂志,观看电视新闻,寻求答案,写出自己的心得。课文中,台湾同胞深深的爱国情感、浓浓的民族意识,引发了学生对热爱祖国强烈的感情。除此之外,我还让学生设计每课练习,提供同学参考,互测互练,以求达到总结课文,归纳、巩固知识的目的。这样,学生也完成了一个个从对知识的分析到归纳的过程,课本的知识被深化、扩展了,课堂也扩展了,学生的能力也在自由的状态下发展了。

(二)在语文科课外活动中培养学生自学能力。

1、面向全体,广泛开展“一日一字比美观”、“一日一读比积累”、“一日一写比文采”、“一课一讲比口才”、“一周一诗比朗诵”、“一月一报比才干”等活动,帮助学生练就过硬的语文基本功,使学生从语文实践中获得自信,提高自学能力。

(1)“一日一字比美观”,使学生在成功的体验中养成良好的书写习惯,增强对祖国语言文字的热爱。此项活动要求学生一天至少练好一个字,达到端正,力求美观。设立进步专栏,鼓励学生不断超越自我,踏上新台阶。

2、“一日一读比积累”、“一日一写比文采”,读写结合,增强语感,着眼于对祖国语言文字的积累和运用。学生一日读一篇好文章的同时写一则读书笔记,或写一段小练笔。养成读书即提笔的好习惯。读书做读书笔记,根据年级段不同提出不同层次的要求:低年级要求记下从中学会的生字、新词,简单摘抄好词佳句;中年级要求摘记好词佳句,并摘抄、背诵自己喜爱的句段;高年级要求做读书摘记,摘写自己喜欢的句段篇章,提倡写读后感。写,可结合教学要求统一进行,也可由学生自己随时记写自己的所见、所闻、所感、所想。低年级可写几句话,中高年级可写一段话,兴到笔至,不作过高要求,重点为激发兴趣,养成习惯。以上两项活动学生可根据喜好自由选择,但每周练笔的数量不少于2篇。读写笔记本可由学生自由选择。学生还根据自己的爱好给自己的读写笔记配上插图,或设计版面。实践已经证实,只要学校、老师的激励措施跟得上,学生的兴致十分高涨。

(3)“一课一讲比口才”,使学生获得敢于展示自我的自信

低年级以讲故事、诵儿歌为主,中高年级以朗诵、讲故事、演讲为主,鼓励脱稿。对于部分自信心不够强的学生或能力相对比较低的学生,教师事先做好个别指导。对于学生的演讲,师生可做适当评价,评价以鼓励为主,并提出指导性建议,帮助学生不断提高。增强了学生敢于面向全体展现自我的参与意识和自信心。

4、“一周一诗比朗诵”,使学生在诵读中不断积累,在积累中不断提高

学生一周至少背诵一至两首(篇)课本以外的古诗或优秀的篇章,以卡片或积累本的形式记录下来,根据自己的喜好为诗文配上图画或解说。

5、“一月一报比才干”

即由学生自己动脑动手,一月至少办一份手抄报,在方寸之间,展示自己多方面的才干。

以上这一系列的活动,作为最基本的内容要求全体参与,全员落实,面向全体,狠抓根本。活动中,要求教师多激励,少批评;多指导,少打击。尽可能的采取有效措施,调动学生主动参与,形成习惯,在实践中不断提高综合语文素养。

 

2、创造性地开展丰富多彩的语文实践活动

在开展以上活动的基础上,学校、班级还结合各自的实际情况,创造性上好语文实践活动课,创造性开展语文综合实践活动。

“诗文朗诵会”“故事会”“演讲比赛”“作文竞赛”“语文知识竞赛”“古诗擂台赛”,以小组、班级为单位组织“课本剧表演”、“书法、手抄报、读书笔记展”等,成为学生喜闻乐见的形式,而专题性综合实践活动、探究性综合实践活动,成为促进学生创新、发展的有效手段。

三、课题研究的主要成效

(一)提高了实验教师的理论水平和实践操作能力。

为了提高实验教师的理论水平,确保科研真正地为教学服务,每两周我们组织全体实验人员坚持围绕课题学习一至二篇理论文章,学习的同时,展开热烈的讨论。实验以来我们学习的文章达七、八十篇,主要有《课堂教学论》、《浅谈学生自主性学习中的会读、会问》、《自主创新模式的研究》、《让学生自主地创造性地学习》以及小学教学杂志上的一些文章等等。学习后每位教师结合教学实际写出心得体会。通过理论学习,课题组人员的理论水平有了很大提高,且大多数老师能用学到的理论知识指导实验。韩少珍、罗小玲、张海芳三位老师写的论文获得了国家级论文奖。现在老师们正努力地从“教书匠”向“科研型教师”转化。

(二)培养了学生良好的学习习惯,重视了兴趣和能力的提高

为了使课题研究落实到实处,真正地提高教师的业务水平,真正地提高课堂教学效率,实验以来,我们认真做了以下几个方面的工作:

1、每周教研活动,我们做到有课题方面的研究专题。如《如何在课堂教学中体现学生学习自主性、主体性》、《如何培养学生的自主创新意识》《如何培养学生的良好思维品质》等等。经常围绕课题解决一些课堂教学中遇到的共性问题。

2、认真开设公开课,互相学习,互相促进。

实验以来,我们认真进行了公开课的说课和评课活动,坚持做到上公开课的老师必须提前说课,并且说课后大家展开讨论,献计献策。公开课上完后,人人参与评课,真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课,教师的教学水平提高很快。现在年轻教师都已基本成熟,即将成为教学的骨干。

3、坚持发挥集体智慧、认真集体备课。

实验以来,我们坚持发挥集体的智慧,集体备课。每次备课由年级组备课组长主持,首先大家讨论,分析教材的重点、难点、教学方法和学习方法等,然后请个别老师执笔,拿出草案,最后大家修改完善,每次的学案设计我们注重合理性和实效性。3年来,我们坚持做到目标统一,学案教案统一、练习统一。通过规范操作,有效地培养了学生自主学习的习惯和自学的能力。

4、 培养了学生良好的学习习惯,重视兴趣和能力的提高

(1) 阅读的习惯。每天的早自习前、中午、放学后留给学生阅读时间,做到每天必读,读必动笔,指导学生摘录好词好句好段,记录疑难问题等。

(2)思考的习惯。课堂上教师有意识地设置课堂空白,留给学生质疑问难的时间和发现问题后思考问题的时间。

(3)讨论的习惯。每堂课教师都能按排至少 10 分钟的时间给学生讨论,较大限度地开放课堂空间,畅所欲言,一般以全班、小组、同桌讨论等形式让学生积极参与讨论,畅所欲言,大胆提出新颖、独物的见解,参与面达80% 以上。

5、尊重了学生的个性发展,保护了学生的求知欲与好奇心,让其主动,积极参与学习。如:运用课堂激励机制,以培养学生学习主动性能;建立课堂竞争机制,以提高学生学习积极性;让学生到生活中去寻找问题,学习知识,提高能力。

实验以来,我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点,形式丰富多彩。3年来,我们建立了“图书角。创办了自学能力提高班。并成功地举办了全校性的自学能力竞赛等等。真正地丰富了校园生活,创设了自主学习的氛围,提高了学生学习的浓厚兴趣。

四、 问题与讨论

“学生自学能力培养问题研究” 对实验教师来说时刻充满着挑站,改变以往的教学模式,面对新的要求,有时真的难以割舍,在传统与开放的思想冲突中,也因此会出现一些被老师们戏称为 " 四不像 " 的课。

1 、 如何更有效地组织课堂讨论,发挥学习小组的作用,激活学生思维,培养学生能力。

2 、 如何设计课堂提问,引发学生创造性地思考。

3 、 在课堂教学中,如何培养学生的质疑能力。

4 、 教师如何做好课堂反馈,建立一系列行之有效地评价机制,激发学生学习兴趣,鼓励学生创造性地解决问题。

5 、 如何更有效地把书本知识与实际生活相联系,激发学生探究热情,培养实践能力。

6 、 课堂开放后,如何处理好 “ 放” 与“收”的关系?

下阶段本课题组全体人员有信心,坚定不移地把课题研究进行下去,继续努力学习科学理论,不断总结实验经验,争取以后达到预期的实验目标。