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教学设计

浅谈语文课堂教学的有效性

发布于:2017/01/06 阅读次数:152次

沙湾镇新龙小学  李秀芬

      新课程走到今天,小学语文教学正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的小学语文课堂教学,往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽,而学生却听得头昏脑胀,这样的教学,从表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效果来看,这样的教学其实是一种低效教学。而有效教学则在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢? 

一、以生为本,激发语文学习热情。

      新的课程标准要求教师要创造性地使用教材,根据教学实际需要灵活处理教材,甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合,活化教学内容,缩短学生生活与教材内容的距离,激发学生学习语文的热情。在教学中,老师应充分利用教材、教学图片、实物及学生的情感体验来发展学生的思维,增养学生想象力。如教第五册第三组教材中的讲读课文《一个小村庄的故事》、阅读课文《路旁的橡树》、口语交际《要树还是要路>这三篇课文都是讲环保题材的课文,我们可以组合在一起进行教学。教学前,组织学生查阅相关的资料,让他们对环保有个感性的认识。教完课文后,指导学生诵读相关的补充读物。之后,可在学生中开展“我是环保小卫士”、“我为环保作贡献”等绘画、作文、演讲竞赛活动。这样组织教学,活化了教学内容,使学生对保护环境、爱护树木有了较为全面的感受和深入的认识。通过开展这一系列的活动丰富和发展了学生的语言,激发了学生喜爱祖国语言文字的美好情感。

二、制定有效的目标

      良好的目标意识是教师制定好目标的前提。目标的制定最终要读透教材。真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先,理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视,这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用,即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备。其次,细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”,”深入”是“浅出”的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手.名师常把复杂的内容教得很简单。平庸的教师却会把简单的课越上越复杂,原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

三、有效学习语文——情感体验

      从心理学角度看,情感“是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度和体验。”我们语文教学的一个重要任务就应该是改善和发展学生对语文知识和语文能力的需要,从而培养学生对客观事物和对象持正确的态度和体验,既培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。这种需要说白了就是对语文知识的兴趣。伟大科学家爱因斯坦说:“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”哥白尼对天文学的不懈追求,自己说是源于“不可思议的情感高涨和鼓舞。列宁认为:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这就是说追求真理,学习知识,钻研学问都需要情感。教育的目的是用情感来促使学生个性化,加强人与人的接近和合作,因此,教育应该辅导学生感情的发展。从学科本身来看,语文是一门基础学科,但同时具有很强的思想性、人文性、形象性、综合性等特点,使语文学科不可避免地具备各种情感等非智力因素。《语文课程标准》更把唤醒学生主体意识,提高学生语文能力作为最重要的目标。用什么去唤醒学生?情感是最好的武器。

      1、充分使用多种教具,增加直观性、生动形象性,从而使学生受到感染。 如学习《开国大典》《狼牙山五壮士》,就可以看电视剧选段。选放许多荷花的精彩幻灯片一定有利于《荷花》的教学,学生的情感被提起来了,学习兴趣高涨,教学定会事半功倍。

      2、扩展课本知识内容。在教学中适当增加一点科学知识,生活小常识,先进理念,一两句或整首诗词,欣赏名篇名著,有助于对课文知识的理解,更让他们感受到知识的海洋是多么的宽广,且有无穷乐趣。这样以课本教学带动课外知识的学习,又以课外知识的补充促进课本教学任务的完成,可以收到两全其美的效果。

      3、尽量把课本知识、把写作放到社会生活这个大课本、大课堂、大学校中去上,让学生投入到大自然的怀抱中去,参加社会实践、社会调查,获取第一手感性材料,从中去感悟人生的真谛、知识之可贵、世界之精彩。

      4、教学语言生动、丰富、语调适当,语气适度,词语丰富,幽默风趣,就象说书艺人的鼓琴之类,是对教学内容的有力陪衬,是调动学生情感的有力的武器。

      5、学习过程主要是师生情感交流的过程,通过什么交流?为主的是要紧扣课文思想内容。师生通过对课文中的事件、人物性格特征,主题思想的探讨,达到教育学生,师生相互理解、情感得到沟通的目的。

 

四、有效学习语文——选择策略

     苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里,这种需求特别强烈。”在知识更新速度日趋加快,信息日益纷繁多样的今天,让学生学会学习,学会创造,掌握学习的本领,养成不断求知的良好习惯,这是时代赋予莘莘学子的期望与重任。实践也让我们知道:学生只有通过主动探究,动手,动脑,动口取得的知识才是掌握最牢固的知识,也只有通过这种形式习得的东西才是最能有运用空间和价值的。因此,学生在语文课堂上要做真正的学习主人,就要教给学生学习语文的基本方法。

     1、帮助学生设定一个目标,并制定学习计划,目标要切实可行,既不高不可攀,也不要毫无吸引力。学习计划要坚持执行,每天都不放松,并能及时发现学生的进步,给予鼓励,使他们能体验付出的回报,成功的喜悦,在他们遇到困难时,及时帮助,鼓起他们战胜困难的勇气。

      2、教会学生课前预习,养成习惯。中国有句古话:“凡事预赠则立,不预则废。”这句话强调不管做什么事,要事先有充分的准备。学生学习课程知识,课前预习,既是心理准备,也是学习内容的准备。课前,要求学生利用工具书自己解决字词,读懂基本内容,发现学习问题,做好学习准备。有了预习的基础,在心理上就会有一种想听听教师怎么讲跟自己的理解是否一样的欲望,跟老师思考的东西产生共鸣,眼、耳、心、脑、手并用,排除内部、外部、的干扰,用自制力和意志力形成自始至终的良好状态。

      3、指导学生会将所学知识进行分类、比较、分析、综合、归纳等一些逻辑思维的基本方法,也让学生学会发现问题、发散思维、辩证思维方法,使他们思维更加灵活。有了方法,就可以让他们根据自己的学习个性来选择学习策略。

五、给学生当堂练写的时间

      语文课往往是“君子动口不动手”,写的训练常常被搁至课尾,拖到课外,课堂书面作业变成课外作业,加重了学生的负担,也大大降低了课堂教学效率。实践证明,把练笔落实在课堂,让学生当堂写,通过教师的巡视指导,可以端正学习态度,提高训练效果——字更端正,正确率更高,速度更快。因此,我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来,保证学生活动时间,包括挤出6分钟左右时间完成课堂书面作业,使课堂教学效率有了明显提高。让学生将课文中难懂的文字通过想象还原成画面,又将画面通过理解还原成语言。学生在动手、动脑、动口的过程中,既发展了语言能力,又拓展了思维的空间。这不仅为学生参与发现提供了机会,而且伴随发现所带给学生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐,又能使学生从中领悟到有效的学习方法,还能大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

六、自觉反思,巧妙迁移

      由于现在的课堂中引入了先进的数字化、科技化的仪器设备,教师对学生学习活动的反思意识渐渐僵化和形式化。然而,课堂教学不再是预先设定好的剧本再现荧屏的过程,而是师生在特定的教学情境中,通过对话、互动,在“预料之中”的探索过程,是一个流动的情境性过程。在这样一种新生的情境中,需要教师针对具体的情境作出即刻的反思和灵活的“教艺”迁移。