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教学设计

浅谈如何提高低年级语文课堂有效性

发布于:2017/01/06 阅读次数:54次

番禺区沙湾镇新龙小学   李浩欢

 

      改革源于落后,新课程改革早已步入实施阶段,但如何有效地实施,就成为中国教育事业面临的一个新、难、深的问题。而新课程改革的实施基地就在我们教师所站的四尺讲台,一节课四十分钟,如何用有限有时间高质量地完成教学目标之余,还让学生学会学习的方法,是一个值得教师们支探究,钻研的课题。本文提出的几个要点,是我在教学过种当中总结出来的心得:

一、先要了解、分析教育对象

      《课程标准》指出:学生是学习的主体和发展主体。作为学习的主体,学生是动态的、发展的。作为教学的主体,在教学过程中,学生应被列入准备名单之中。教师与其费尽心思,盲目地去设计一节完美的课堂,倒不如从学生入手,先分析学生的认知能力、学习习惯、家庭背景等,做到知己知彼,才能更好地制定教学目标,和选择合适的教学方法。

      低年段的学生认知特点是直观形象思维和记忆发达,但注意力不容易持久集中。针对这一特点,教师在讲课过程当中尽可能让所有东西动起来,课件动起来,老师动起来,学生动起来。我在上二年级语文上册识字七这一课时,加入人们儿时都会玩的拍手数数的游戏,但把内容换成课本内容,让学生在初读课文时,与同桌一起打拍手歌,或者让学生玩跳橡皮筋时把“拍”变成“跳”,“你跳一,我跳一,保护动物要牢记”,课间时学生可以边跳边背诵,学生乐于接受,教师讲得轻松,更不用花心思去逼学生背诵,一举两得。

      此外,了解学生的家庭情况也是很重要的。每个人的生活习惯、家庭环境对一个人的性格及习惯的影响有着无可分割的关系,教师如能多花时间去接触学生,了解学生,教师在教学过程中就能更清晰地掌握学生的特点,发扬其优点,改正其缺点。

二、创设紧贴生活的情境

      美国实用主义教育学说提出者杜威,在其1916年出版的《民本主义与教育》里面主张,反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活,主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“从做中学”等理念。尽管杜威这种学说被认为以“经验”为基础,以行动为中心,带有狭隘经验主义色彩,但我认为其主张把教育回归到生活中去这种理念,对于提高课堂有效性有着指导性的意义。

      低年段学生的主要学习目标是认写生字和在有感情朗读课文的过程中去感悟课文思想。根据杜威的学说,教师可以教学过程中,多创设与生活有关的情境。例如,我在教《坐井观天》这一课时,利用课间的时候,带学生到教学楼中间的花坛去(我校的教学楼是四围一天井格局),让学生抬头,说说看到的天空有多大,再带他们到操场上去,再让他们说说,在操场上看到的天空有多大,中间的区别又是为什么。这样,比起坐在教室里,让学生去空洞的想象来得实际多,同时学生当一会“井底之蛙”,亲身体验,比起温漫无边际的讲解容易接受得多。

      此外,对于生字的学习,不要局限于课本上,其实在校园里,生活中,很多生字都有出现,例如,“洗手间”、“办公室”等,都是学生们需要掌握的字,尽管随处可见,但学生未必都能去发现,因此,教师在这个时候要及时地出场,为学生设计学习的活动,例如,可以在班队课时,让学生分成几个的学习小组,在校园里找出你学过的字,还有要说出在哪里发现了。这样,培养学生自主识字,自主探究,提高学生的学习兴趣,教会学生学习的方法,让学生的课堂从课室走出来,走向生活,走向大自然。

三、提高课堂调控能力

      低年段的学生,其精神集中能力具有维持时间短的特征,但在注意力集中的时候,学生对事物的形象思维和记忆能力却是很强的。教师是否能抓住学生注意力集中的这个时间而进行知识的教授,是非常重要的。而且,每个学生注意力集中的时间都不一致,如何才能做到大部分学生都集中精神起来呢?这就有赖于课堂纪律和管理与教师课堂调控的能力了。

      一节课四十分钟,如果能让大部分学生的集中能力维持在课堂的前二十分钟,那么就已经很成功了,因此,老师在教学设计的过程当中,应把重点放在前二十分钟的教学里面。另外,在课堂纪律松散时,可以适当地组织一些小口领,如“小树苗,不弯腰”、“小笔头,放案头”等,让学生对此形成条件反射,一听到口令就有所回应,这样,老师就能更好地把握学生的注意能力,使学生能地有限的时间内接受所学的内容。在学生学习状态不太好的时候,老师可适当地做一些小游戏,让学生的精神回到课堂中,而且能够激起其好奇心,让老师牵着学生的情绪走,这样,教学的主动权就在老师手上了。

      此外,老师还应加强课堂调控能力的培养。如何让课堂气氛活跃起来,但又不失去控制,做到收放自如。这样老师不仅能达到教学的目的,还能保持学生的学习兴趣。例如,我在讲语文园地七的时候,要求同学们看图,然后说出这些动物的名称和它们的益处时,同学都像开了煲的热水,噼噼啪啪地各自讲自己的意见,如果这时,老师生气地叫停他们,他们的热情就会减退,有点甚至不敢再表达自己的意见。相反,如果老师说一句:“同学们这么吵,会闹醒动物园里的动物宝宝的!”创设这样一个情景,学生们马上就安静下来,觉得自己真的在参观动物园一样。在课堂上,教师应尽量鼓励同学们发表自己的意见,尽管这些意见并不是你想要的答案,但你的鼓励与称赞,能够使孩子们更加自信,更加积极地开动脑筋,千万别为了完成教学目标,而强加孩子在你的预设的环境中学习。当然,这样的做法可能会导致你的一些教学目标不够时间完成,但我们回头想一想,我们教会他们课本上的字重要,还是教会他们想问题的方法,等他们独立地去学习那些课本的内容重要?内容他今天没有学会,可以明天再学,但如果方法学不会,那么他一辈都离不开老师,一辈子都要在老师的帮助下才能完成学习,这样的孩子,我们还能期待他成为为祖国未来做贡献的人吗?

四、重视教学反思

      现实教学生活中,很多老师上完一节新课,回到办公室,把课本一放,就完事了,而我习惯于上完一节课后,把这一节的情况简短地记录下来,内容有这一节课的纪律,学生们的状态,学生在学习过程当中遇到些什么问题或者容易出现一些什么错误,学生的练习反馈回来的信息等问题。而每到学完一个单元,我都会翻开我的教学反思,看看学生在学习过程中出现哪些问题,哪些地方需要加强复习。这样,教师就不用一到学期末就拼命去补,学生会的重复又重复,学生不会的又一带而过。当然,这样的做法只是针对大部分学生,个别后进生还是需要教师去抓基础的,个别辅导,但这样的教学反思,对老师本身就是一种总结,也一个学习积累的过程,只有不断地积累,不断地反馈,不断地改进,才能推动教育事业的发展。

      如何提高课堂有效性既是我们需要深入学习的课题,也是我们为教育事业的成熟发展而急需解决的问题,在此后的教学当中,我们仍需要继续尝试,继续研究,让有效教育服务于我们。